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科大環安學院教學質量監控制度

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科大環安學院教學質量監控制度

  科大環安學院教學質量監控制度

  第一條 為確保學院教學秩序正常運行,充分調動廣大教師的教學積極性,提高我院的教學質量,促進教學管理工作規范化、科學化、制度化,結合我院教學活動特點,立足實際,特制訂本制度。

  第二條 教學質量監控指導思想

  (一)教師教學質量評價工作總的指導思想是“以評促教,以評促學,教學相長,提高質量”,使評價工作成為推動教學質量提高的有力措施。

  (二)教學質量監控工作要堅持將嚴肅、認真、科學、合理地考核與對教師進行督促指導結合起來,幫助教師發現問題,改進提高。

  (三)教學質量監控工作要有利于引導和鼓勵教師在教學實踐中進行改革和創新,充分發揮教師的個人專長,鼓勵教師在教學內容和教學方法上努力進行探索和嘗試。

  第三條 教學質量監控的原則

  1、科學性原則:把握高等教育教學的特性,樹立科學的教學質量管理理念,積極分析其內在規律,在教學質量監控中運用科學的理論和方法。

  2、系統性原則:教學質量監控是一項系統工程,涉及諸多環節,是多方面構成的多層次、縱橫交叉的網絡。必須堅持系統化的觀點和方法,全面考察教學過程的各個環節及其關系,將影響教學質量的各個因素、各個教學環節和素質教育的各個載體緊密聯系起來,形成一個有機整體。

  3、可持續性原則:教學質量監控體系的建立、運行、完善是一個不斷探索、不斷總結的過程。通過監控、調整、再監控、再調整的循環方式,不斷促進教學質量的提高。隨著人才培養目標以及社會對人才需求逐步更新教學質量監控的手段。

  4、激勵性原則:要充分認識到創新教學工作的重要性,轉變思想,樹立“以人為本”的管理理念,充分發揮廣大師生和教學管理人員的主觀能動性,鼓勵教學管理創新,鼓勵教學內容、教學方法、教學手段的改革,激發學生學習的熱情,提高教學質量。

  5、規范性原則:教學質量監控制度應以學校、學院的各項教學管理制度為依據,克服主觀隨意性,使各項監控能夠制度化、規范化、標準化,以保證教學工作的有序進行和教學質量的持續提高。

  第四條 教學質量監控的組織管理

  在教學質量監控過程中通過“分級管理、分工負責、協同監控”的原則實現教學質量各環節的逐級監控。

  (一)有學院教學指導委員會負責教學質量監控,在學院院長領導下,充分發揮學院教學指導委員會的作用,負責對學院的整體教學工作、教師的教學情況、學生的學習情況進行總體監控。

  (二)教研室的教學質量監控以教學環節的日常監控為主,由教研室主任負責組織本教研室的聽評課、試卷命題、閱卷、試卷質量分析、畢業論文選題等工作,并通過對教案、作業布置與批改、教學進程、學生評教、教師評學、教研活動的開展等進行檢查評估,嚴把各個教學環節的質量。并保存好相關資料、文件和記錄等。

  第五條 教學質量監控的方法

  以評估檢查為重點,以教學信息監控為輔助,針對教學全過程實施監控。

  (一)常規教學檢查

  各教研室自查:通過教師互相聽課、教研室主任的全面檢查,了解各授課教師的教學情況、教學進度、教學計劃執行情況、講課情況、教學紀律、實踐教學、作業批改情況、輔導情況、教學效果等。

  教學指導委員會檢查:在教研室檢查的基礎上,對所有教師進行全面檢查和有針對性的進行抽查,檢查教師的教學文件是否齊全,教案書寫是否規范,教學日志是否認真填寫,課后是否按時布置作業和進行及時的批改,教學進度是否正常,實踐教學是否按時正常進行等。

  學生評教:在期中和期末組織學生對任課教師的教學情況,按照考核指標的要求,進行評教打分。

  (二)課程評估。深入開展課程評估,促進課程建設,提高課堂教學質量。進一步加強重點課程、精品課程的建設與管理工作;深入挖掘課程資源,及時總結課程建設的經驗,推動課程建設的整合。

  (三)教材評估。積極開展教材評估,堅決淘汰過時、劣質的教材,確保高質量教材進入課堂。

  (四)試卷評查。積極開展試卷評查,強化教師和相關負責人(尤其是教研室主任)的責任意識,確保試卷質量,使考試能真實、全面、準確地反映學生的學習狀況。

  (五)畢業論文評估。嚴格按照《太原科技大學畢業設計(論文)工作管理辦法》,堅持執行選題、開題、指導、答辯、成績評定、評優、組織管理等方面的質量標準,切實加強畢業論文工作,規范畢業論文管理,保證畢業論文質量。

  (六)學生學習質量評估。制訂“定量與定性相結合,個性與共性相統一”

  的、注重 “知識、能力、素質” 綜合水平的人才質量評價機制,科學合理地對學生學習質量進行監控。

  (七)教師課程教學質量評價。每學期組織一次由學生評教、領導評教相結

  合的教師課程教學質量評價,對評價結論不合格的教師,組織專家進行針對性聽課,對仍不合格者,暫停其教學工作,督促教師努力提高教學質量。

  (八)教學信息監控。通過師生座談會、學生信息員、學院網絡等渠道,廣

  泛收集各方面對教學工作的意見和建議。

  第六條 教學質量監控的相關制度

  (一)聽評課制度。教學院長、教研室主任及相關人員要嚴格聽評課制度,聽課并做好記錄,注明聽課時間、地點、專業、課程名稱及其授課教師及聽課內容;針對聽課情況寫出聽課評語,如實反映課堂教學情況,肯定優點,指出不足,幫助總結經驗,提出改進建議。聽課記錄于學期結束前交回學院。

  每學期要統計并公布聽課情況,大力營造關心教學、重視教學、支持教學的氛圍。

  (二)學生評教制度。每學期通過網上評教、座談的形式,由學生作為課程教學評估的主體,對教師的教學質量進行評估。

  (三)教師教學工作考核制度。對教師的教學工作按質和量兩方面進行考核,考核內容包括師德師風、教學工作量、課堂教學水平、教學方法手段的應用和改進、課程建設情況、教學研究情況、指導實習和畢業論文及其效果等方面。通過教師教學工作考核,著力培養一支師德高尚、業務精湛的師資隊伍。

  (四)主講教師、新開課和開新課教師的資格審核制度。每學期由學院組織專家按照學校的有關規定對本院的主講教師、新開課和開新課教師的任課資格和教學水平進行審核,切實保證課堂教學質量。初次主講新課程的青年教師,必須進行試講,不合要求者暫時不能講授該課程。教師開設新課,必須先提交教學大綱、教材等教學文件,經學院教學督導委員會審定后方可開設。

  (五)教學事故責任追究制度。要嚴格教學事故責任追究制度,加強政策宣傳,嚴明教學紀律,增強教師的責任意識,維護教學工作的正常秩序。

  (六)教師教學競賽制度。積極開展各種形式的教學基本功大賽,充分發揮榜樣的示范和帶動作用,促進全院教師提高教學水平和教師基本素質。

  第七條 信息的反饋與調控

  以日常教學檢查與專項評估為契機,以教學督導、學生教學信息員及用人單位為依托,加大反饋和調控力度,不斷改進教學工作,促進教育教學質量的提高。

  (一)常規教學檢查反饋調控。積極進行常規性教學檢查,及時查找和糾正教學工作中存在的問題,對帶有普遍性和全局性的問題要認真深入地開展總結研究,推動教學工作的持續改進。

  (二)教師課程教學質量評價反饋調控??茖W設計評價方案,進一步加強教師課程教學質量評價結果的應用,充分發揮其正面導引作用,促進教師改進教學方法和手段,提高教學水平。

  (三)教學指導反饋調控。將“監督”與“引導”相結合,不斷豐富教學指導委員會的指導職能,健全工作機制;要將督導意見及時反饋給相關教師,督促和指導其改進工作,提高教學和教學管理的質量。

  (四)人才培養質量反饋調控。與用人單位建立穩定的協作關系,將教學質量監控體系向校外延伸,積極開展畢業生質量的跟蹤調查與分析工作,了解用人單位對畢業生的看法以及社會對學校人才培養的意見和建議;及時調整人才培養方案,使學校各專業人才培養方案與社會需求保持動態的適應性。

  環境與安全學院

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篇2:醫學院非直屬附屬醫院臨床教學質量監控實施細則

  都成醫學院非直屬附屬醫院臨床教學質量監控實施細則

  第一章 總則

  第一條 教學質量監控是教學質量管理過程中檢測評價的重要環節,這一環節工作的成效直接影響學院教學質量的提高。教學質量監控是圍繞教學質量管理工作的四條主線即:教師的教學、學生的學習、教學基本建設(學科建設、專業建設、課程建設、教師隊伍建設、校內外實訓基地建設等)、教學管理工作(計劃管理、過程管理、教學質量管理等)來構建的自我監控體系與管理機制。對各非直屬附屬醫院,將采取“三級”監控,醫院臨床教研室(科室)教學負責人,根據臨床專業課程教學大綱課程質量進行把關;學校相關學院和醫院教學主管部門,根據學校臨床教學質量監控要求,組織學院和醫院專家,對醫院臨床教研室(科室)教學工作進行全程督導、監控;學校教務處組織學校專家組,定期或不定期到非直屬附屬醫院進行教學檢查。在堅持醫院院級教學督導制度的基礎上,制定本辦法。

  第二章 監控目的

  第二條 通過對臨床教學工作質量的檢測,可以得出達到質量目標程度的評價。即及時發現和糾正各非直屬附屬醫院臨床教學過程中存在的質量問題,促進各醫院臨床教學質量的穩步提高;為非直屬附屬醫院制定各項教學改革措施,改進教學工作提供依據;使非直屬附屬醫院臨床教學運行、教學質量始終處于學校監控之中,形成各非直屬附屬醫院教學工作自我監控、自我完善的良性運行機制。

  第三章 監控方法

  第三條 規范醫院教學督導制度,醫院教學主管部門協同醫院督導專家深入教學第一線(課堂教學及實踐性教學環節),了解教學情況,實地檢測教學質量。

  第四條 開展各種教學評估,分層面進行檢測。屬于常規性的教學質量檢測工作主要有教學秩序、教師備課、課堂養成教育、批改作業、命題、試卷批閱、論文指導、答辯等,學生學習成績考核及測評。

  第五條 對教學工作組織每學期的開課前、期中、期末教學工作檢查。

  第四章 監控原則

  第六條 臨床教學質量監控原則:

  (一)目的性原則:按學校制定的人才培養目標、教學計劃和質量標準,實行教學質量監控,其目的是確保人才培養目標和質量標準的實現。

  (二)科學性原則:以現代管理科學為指導,努力實現各非直屬附屬醫院臨床教學質量檢測、評價工作內容的科學化,管理制度的規范化,管理系統的程序化,管理手段的現代化。

  (三)整體性原則:臨床教學質量檢測評價作為教學質量管理的一個環節,要達到提高醫院臨床教學質量的目的,必須和其它三個環節,即提高臨床教學質量的計劃、實施、總結與提高臨床醫療工作聯系在一起,整體規劃,分步實施,全面推進。

  (四)激勵性原則:強化競爭機制,要把檢測評價結果和教師、教研室(科)整體工作考核結合起來。

  (五)民主性原則:實行全院性管理,發揚教學民主,教學質量檢測評價要集中廣大師生員工的意見。增加評價結果的透明度。

  第五章 監控機制

  第七條 非直屬附屬醫院臨床教學質量監控管理機制:

  (一)學校組織專家督導組,定期到醫院,對臨床教學組織管理工作進行督導和檢查。

  (二)各非直屬附屬醫院成立醫院臨床教學督導專家組,由各醫院分管教學院長、醫院教學主管部門領導、教研室(科室)主任、教學秘書、部分骨干教師及臨床教學督導專家參與,負責該院臨床教學質量監控工作。

  (三)建立學生對教學質量評價的信息反饋機制。各教學班學生骨干(教務代表或學生信息員),負責組織班里同學對各課程任課教師的教學情況進行評價,并及時反饋。

  第六章 監控內容

  第八條 各項教學環節監控內容:

  (一)教學任務的執行監控

  1.教學任務是教務處學期教學計劃下達,醫院教學主管部門接收任務后,必須認真組織實施。禁止“因人設課”和“因無人不設課”的現象。根據教學任務所列各門課程名稱、學時、開課學期等均不得隨意改動。在教學任務執行中有個別課程學時需要調整,或課程開設需調前或調后等,各教研室須有充分的理由,并經醫院教學主管部門和學院同意,報學校教務處審批后方可執行。

  2.學校及學院在學期的初、期中及不定期隨機抽查形式檢查教學進度執行情況,不僅檢查教學內容的開展是否和教學任務規定的時間相一致,還要檢查實際教學情況與教學大綱、教學進度的吻合程度,糾正在執行教學任務過程中可能脫離既定教學計劃的現象,及時采取補救措施,維護教學計劃的權威性和穩定性。

  3.醫院領導要經常深入教學第一線,了解教學任務執行情況。每學期至少要召開一次教師座談會和學生座談會,了解教學任務執行情況。

  (二)課堂教學質量監控

  1.課堂教學質量評估的實施,由學校二級學院和醫院教學主管部門組織同步實施,主要包括領導聽課、教研室(科室)主任聽課、同行聽課及各種形式的教學座談會和教學檢查等活動,進行同行和學生的教學評估。其中學生的評估工作,一般在本學期,各任課教師授課結束后進行,由學生班干部組織,以無記名的方式給任課教師進行打分;同時通過兼職班主任向學生廣泛征求對任課教師的意見;學院和醫院教學主管部門,負責對課堂教學質量評估所獲得的數據進行統計和分析。

  2.積極發揮督導作用,一方面參與學?;驅W院組織的各類臨床教學評審活動,另一方面有針對性地選取一些教師,進行聽課、評課,提出聽課意見,幫助和促進醫院臨床教師的教學進步,提高他們的課堂教學水平。

  3.開展試講和示范教學點評活動。在醫院公開課的基礎上,向學院推薦悉心鉆研課堂教學藝術,具有較高課堂教學質量的教師,參加學校有關教學活動或“教學基本功大賽”。

  (三)實訓實習教學監控

  1.臨床教學過程應根據任務編排授課計劃,并力求突出能力的培養。每門課程均須有規范的教學大綱,明確實訓項目 ( 包括必做和選做 ) 、教學目的、學時分配,并規定臨床見習科目應達到具體的要求。

  2.開課的前5周,各專業應按授課計劃安排好教學進度及臨床見習計劃。學生應書寫臨床見習報告,臨床帶教教師對學生進行考勤記錄。

  3.嚴格臨床見習教學的考核辦法制度。對學生的臨床見習考核成績記入課程總分,其最低比例不少于20%。

  4.建立“實訓實習教學檔案”,主要收存實訓實習教學的文件、典型教案、典型病例、 CAI 課件及見習報告、考試成績及成績統計資料等。

  5.醫院教學主管部門和學校相關學院應定期或不定期對實訓實習教學進行檢查、包括臨床見習帶教、教學查房、講習課等,召開臨床教師及學生座談會,征求他們對改進實訓實習教學、實訓室建設及管理工作的意見或建議,及時解決有關問題,把握實訓實習教學質量要求。

  (四)日常教學秩序監控

  1.課程表由各非直屬附屬醫院教學主管部門統一編排,課程表排定公布后,原則上將不再變動。個別確需調整的要報教研室(科)主任署意見,醫院教學主管部門或教學辦備案,提交學?;亟虒W與醫院管理處審批。

  2.每學期的教學時間由學校統一安排,課表一旦排定,各非直屬附屬醫院應保證教學活動按期進行,因醫院全院性特殊醫療工作要影響正常的上課時間且確需調換的,應按規定報醫院教學主管部門辦理審批手續。

  3.個別老師需臨時調課、停課,要按照學校有關規定辦理手續。未辦理手續或未經批準而擅自調課、停課的一律按教學事故處理。

  4.教師應按時上、下課,認真組織課堂教學活動,嚴格執行學期授課計劃和教學進度計劃。實訓課程時間不能隨意占用,教師不得離崗。教師上課期間一律不得接聽電話,不允許手機在課堂上發出響聲,對學生中出現類似情況,教師應認真地進行批評教育。

  5.行課期間,教師和學生必須嚴格遵守《成都醫學院非直屬附屬醫院教學班課堂教學管理規定》。

  (五)考試監控

  統考課程考試,按學校規定組織統一命題、統一考試和統一閱卷。統一考試時間,學校派出老師到各基地巡考,對密封的試卷,組織流水式的統一閱卷,最后拆封統計成績。通過對各教學班的考試成績進行科學的分析對比,促進各醫院不斷改進教學工作。

  非統考課程,在醫院教學主管部門的領導下,按照考試管理流程,根據課程教學大綱要求,由教研室(科)負責人組織任課教師命題、試做,經審核后報醫院教學主管部門制卷;由醫院教學主管部門負責組織教師監考和閱卷工作。每場考試結束要及時處理考試中發生的違規行為。每門課程考試閱卷結束后,對考試成績進行科學的統計分析,必要時對試卷和試題進行分析,從中獲取有用的信息,為今后改進命題和改進教學服務。

  第七章 附則

  第九條 本規定自印發之日起施行,由教務處負責解釋,原管理辦法同時廢止。

篇3:XY小學教學質量監控方案

  *Y小學教學質量監控方案

  教學管理是學校管理的中心工作,是學校辦學質量的保證。目標管理的觀點認為,管理就是目標控制的過程,人們在達到某種目標的過程中,不斷吸收、反饋信息,進行調整以利提高。從形式上看就是監控的過程。在教學管理過程中,為達到提高教學質量的目標,就要在有利的監控機制下不斷調整、完善,以發揮管理的效能。

  教學質量監控要堅持把深化素質教育,實現義務教育水平均衡化作為監控的主要目標;堅持把提高學科及格率,保障全體學生達到基本學習標準作為監控的主要指標;堅持把加強過程管理,提高教學效益作為監控的主要手段;堅持強化責任,全面落實全校教師在實施監控中的主體地位。

  一、量化教學常規,明確監控標準。

  印發并組織教師認真學習《d*縣小學教師教學工作常規要求(試行)》的規定,并結合本校實際,制定有關補充規定。量化教學常規,使教學工作“六認真”要求成為教師教學工作和學校管理監督評價的標準。

  二、實行過程他控,增強監控實效。

  第一,加強教學過程的監控。認真抓好教研、備課、上課、作業、輔導、考核等環節的他控。抓機制、抓落實、重實效。

  教研。教研活動不但要注意“量”,更要注重“質”的提高,因此,校級教研活動要做好“加減法”。針對教師結構的變化,教研活動組織工作的繁重,有針對性的減少活動次數,從而提高每次活動的質量。同時,力求提高每次活動的含金量。每次活動,教導處成員、教研組長、教師無特殊情況必須全程(聽課、討論)參加。教研組長做好每次活動的組織與考評工作。

  要促進教研科研的整合,切實提高教研活動的效益。要帶著課題走進課堂,把教學實踐中遇到的問題作為課題進行研究,以追求科研教研的互相促進、提高。注重改進教研活動的組織形式,減少形式主義,使得教師樂于參加。

  備課。備課只是手段,不是目的,反對把手段當目的來抓。重視備課內容是否有新意,是否在教學研究上下工夫,是否體現素質教育的要求,杜絕造成教師把大量的時間用在寫教案上,而研究教法、研究學生被忽略??朔问街髁x,注重實效。

  建立“集體備課、資源共享、個人加減、課后反思”的備課制度,在此基礎上,最緊迫、最現實的問題是每個教師要上好每一節課。建立學校、教研組、備課組的三級教研網絡,堅持集體備課、集思廣益,使大家共享課程資源。同時必須考慮自身的優勢和本班學生的實際,在教學設計上可以有自己的特色(在方案上作加減),在實際教學中也不拘泥于規定的程序。在課后反思的基礎上,向課前、課中反思延伸。

  改進檢查評價制度,采取“一查、二審、三看”的形式:查集體備課活動開展情況;審閱年級組集體形成的“共性教案”和教師通過增、刪、改、補形成的“個性教案”;看教案是否立足于學生的發展、是否整合了三維目標、是否體現了創新發展。

  上課。繼續實行行政人員蹲點聽課制。校長、教導、教研組長進入課堂聽課,把握課改的走向,要深入課堂,感受課堂教學的變化;深入教師,了解教學方式的變化;深入學生,傾聽學習方式的變化。

  在聽課中尋找教改思路,把握學校教改的方向。管理者的責任就是搭法規政策的條文到學校教學之間這個“橋”。我們的主要精力還是應該放在本校,積極發現本校教師的潛力和創造性。聽課過程中,更多的是做“伯樂”,去積極發掘教師的潛力和創造精神,進而把它變成學校的財富。

  對于在教學上有閃光之處的、不甘于默默無聞一些教師,要給機會他們展示自己的教學才華并給予肯定。同時還需及時擴大影響,組織觀摩。對害怕領導聽課的教師,任務是為他們“加油”。對于這些教師,應該注意引導:主動與他們聊天,幫助他們做好課前準備,使其情緒放松;單獨約課,時間和內容由教師定,一切準備充分了,再去聽課;在評課時,盡量單獨評,做到態度溫和,多談課上的閃光點,對存在的問題要態度誠懇地提出來,而且盡可能不在其他場合議論。幫助教師不斷樹立自信心,使其教學水平逐步提高。

  在課堂教學方面,教學能手、教壇新秀要形成自己的風格,普通教師要達到基本的規范。注重提高名師工程的質量,使青年教師縮短成長周期,幫助他們突破教學低谷,逐漸形成自己的個性風格。

  作業。改進原有的作業常規管理制度,作業的批改檢查采用抽查形式。作業要突出五個特點:

  1、自主性,充分發揮每個學生的個性特長。作業不局限于課內學習內容,不拘泥于課本知識,不把書面作業作為唯一的形式,而是學科內容的擴展和延伸,能讓學生自主地創造空間。

  2、層次性,兼顧整體和弱、優勢群體的發展。作業設計要遵循“基礎性”原則,要盡力把難記的、容易混淆的、難以理解的知識化解在說說、畫畫、讀讀、記記、演演等趣味性的作業中,減緩坡度,增強自信心。

  3、創造性,培養學生創新精神。在充分了解學生、及時捕捉信息、深入思考的基礎上,創造性地設計作業,使學生在自覺自愿、心情愉快地完成作業的過程中增長知識,形成能力。

  4、活動性,讓學生產生愉快的情感體驗。作業要從“寫”的單一形式中走出來,聽、說、讀、寫全面開花,與唱、畫、游戲、制作、參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合,把知識的訓練、技能的培養和智能的開發與活動聯系起來,讓作業富有趣味性、吸引力。

  5、融合性,促進知識向技能轉化,提高綜合素質。作業設計要淡化學科間的界限,讓學生在完成作業的過程中盡可能運用知識和技能。

  輔導。繼續實行后進生轉化制度,注重轉化過程監控。在學校層面上建立后進生檔案,在日常檢查聽課中以各班后進生為重點之一,測驗、考核中嚴格監控各班在檔后進生的狀況,并參與教師的考核。切實提高各科考試的及格率、良好率、優生率和平均分。

  第二,加強對“雙基”的監控。雙基的監控,是保證教學質量不可替代的途徑,是實施他控的必須。

  創新意識的形成,創造能力的培養必須以扎實的知識基礎為前提。搞一些提高“雙基”的單項比賽,檢測語文生字掌握情況、朗讀能力、查字典能力、閱讀分析能力、成語詩句積累情況;數學的計算能力、分析應用題能力、實踐運用能力;英語的詞匯、句型掌握,閱讀表達能力培養;自然的實驗操作能力;音樂、美術的基本常識掌握、基本技能掌握情況;體育的達標情況等。分期分批進行單項檢測,既能減少檢查人員的工作量,又減輕教師的心理壓力。每次檢測整理分析后向教師及時反饋,這樣,既便于學校進行實時監控,又能使教師及時發現問題,調整教學,以顯現監控的實效。

  第三,強化家長對質量的監控。每學期一次教學開放活動,聽取家長的反饋意見。每學期搞一次家長問卷調查,主要調查家長對學校教師教學效果滿意度(包括教師上課、批改作業、輔導情況等)。拓寬家校溝通渠道,設立校長信箱,對家長反映的問題及時給予答復。

  第四,建立新的過程評價體系。

  重視“學”的過程的管理。教學不僅僅是教師的“教”,還包括學生的“學”。教師所有的努力都是為了使學生進步,教學的效果也只能是體現在學生的是否充分發展上,學生的創新精神和創新能力是否得到培養上,而不是體現在教學任務是否完成上。在教會學生學會學習、學會創新方面加大管理力度。要重視學生對老師的評價,切忌以考試的分數來評價教師,這種只注重結果評價而忽視過程評價的做法,只會導致部分教師不擇手段,追求高分數,傷害學生身心的發展。

  為此,應當強調過程管理和過程評價,過程評價可以靠學生評價來實現,評價指標設計要結合學生的真實體驗,便于學生回答。目的是讓教師學會自我管理。

  三、強化過程自控,發揮監控潛能。

  1、加強課后反思。課后反思是教師總結與積累經驗、發現問題的憑據,對于改進教法,提高教學質量有很大的幫助。同時,反思也為教師集體備課、資源共享、交流體會提供了一個具有實際意義的信息平臺。課后反思教學中的不足,以及尋找問題解決的辦法、策略等;記錄教學設計、教學方法上的成功之處與教學過程中的亮點;記錄學生的獨特解法、精彩問答、創新思維......以短小精悍的形式,平中見奇的特點,快捷及時的反饋以思促教。結合備課檢查,把撰寫課后反思作為檢查的一項重要的內容,使教師養成課后思得、思失、思改的習慣,真正成長為一名科研型、學者型的教師。在此基礎上,把課后反思向課前、課中反思延伸。

  2、撰寫教學案例。把教學經驗總結由撰寫論文轉變為以撰寫教學案例為主。教師把事例轉變為案例的過程,也就是一個重新認識這個事例、整理自己思維的過程。它使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點;它能促進教師對自身行為的反思,提升教學工作的專業化水平;它能從個別現象中總結出一般規律,從而指導實踐。

  四、注重層次管理,形成監控網絡。

  1、形成“校長室-教導處-教研組-備課組(年級組)-教師”五級監控網絡。校長室確立管理理念,明確操作程序;教導處、教研組抓程序的具體落實,做好協調、監督、檢查評價工作;備課組(年級組)在具體的工作中發揮集體的智慧和力量;教師是質量監控的主體,是組成監控網絡的點,是教學質量監控的參與者與實現者。著重抓好教研組、備課組(年級組)建設,每學期根據備課組建設要求進行考核。

  2、建立并完善各項制度,為監控提供有力的保障。

  校本研究培訓制:建立完善校本研究、培訓體系,明確目標,注重個案分析。在青年教師中師徒結對,加大外派教師觀摩學習。

  學校領導蹲點制:校長室與教導處、教研組長年級。重點抓教學常規工作,并針對薄弱環節采取積極有效的措施,以達到促使各科、各班教學質量均衡的效果。

  常規自查通報制:針對教學常規的各項檢查(定期與不定期),形成校內通報制度

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